关键词： 教师资格证

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学习的认知基础

（一）感觉一般规律

刺激强度与感觉大小的关系

（1）感受性和感觉阈限

感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力

感觉阈限：能引起感觉的持续一定时间的刺激量

（2）绝对感觉阈限和绝对感受性

绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的小刺激量

绝对感觉性：对小刺激量的感受能力

（3）差别感觉阈限和差别感受性

差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的两个刺激的小差别量

差别感受性：感觉小差别量的能力

感觉的相互作用

（1）同一感觉的相互作用

①感觉的适应：视觉适应、听觉适应、嗅觉适应、味觉适应、触压觉适应、温度觉适应

其中视觉适应包括明适应和暗适应：

明适应：暗处→亮处（感受性下降）

暗适应：亮处→暗处（感受性提高）

②感觉的对比

同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器

继时对比：刺激物先后作用于同一感受器

（2）不同感觉的相互作用

①相互补偿：当某种感觉受损或缺失后，其他感觉会予以弥补的现象。

②联觉：由一种感觉引起或同时兼有另一种感觉的现象。

（二）知觉的种类

①空间知觉

主包括形状知觉、大小知觉、距离知觉及方位知觉等

②时间知觉

③运动知觉

④社会知觉

（1）第一印象 （首因效应）

与陌生人初次相见时给自己留下的印象。

（2）近因效应

近获得的有关熟人的信息给人留下的深刻印象和强烈影响。

（3）晕轮效应（光环效应）

对人的某些品质、特征形成了清晰、鲜明的印象后，掩盖了其余品质、特征的知觉。

（4）刻板印象

对社会上的各类人群所持有的固定的看法。

※错觉是不正确的知觉

（三）知觉的特性

①整体性

以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。

②理解性

人在知觉的过程中，以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释。

③选择性

有选择地把少数事物当做知觉的对象，而把其他事物当成知觉的背景。

④恒常性

知觉并不因为物理条件（如大小、颜色、形状等）的变化而改变，仍然保持相对稳定和不变的特性。

（四）注意的分类

无意注意（不随意注意）

（1）没有预定目的

（2）不需意志努力、不由自主地

（3）外界的刺激引起的，被动的

有意注意（随意注意）

（1）有预定目的

（2）需要意志努力

（3）主动的

有意后注意（随意后注意）

（1）有预定目的

（2）不需要意志努力

（五）注意的品质及影响因素

注意的广度（范围）

同一时间内所能注意到的对象的数量。

影响注意范围的因素

①知觉对象的特点

②当时的知觉任务

③已有的知识经验和水平

注意的稳定性

①注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。

②注意的周期变化—注意的起伏（动摇）

③注意不稳定—注意的分散（分心）—离开当前应完成的任务而被无关事物所吸引

注意的分配

同一时间内把注意指向于不同的对象。（同时干两件事以上）

注意的转移

根据新的任务主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。

（六）记忆的分类

根据信息保持长短

①瞬时记忆

（1）时间极短

（2）容量较大

（3）形象鲜明

（4）信息原始、容易衰退

编码方式：图像和声像

②短时记忆

（1）时间很短

（2）容量有限

（3）意识清晰

（4）易受干扰

编码形式：听觉+视觉

③长时记忆（永久性记忆）

（1）容量无限

（2）保持时间长久

编码形式：意义编码（表象编码和语义编码）

根据记忆内容和经验的对象

①形象记忆

我们感知过的事物形象为内容的记忆

②逻辑记忆

个体以词语所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性质为

内容的记忆。

③情绪记忆

个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆

④动作记忆

以做过的运动或动作为内容的记忆。

根据记忆时意识参与的程度

①外显记忆

有意识地、主动地（认真听课）

②内隐记忆

无意识地、不自觉产生地

根据信息加工与存储的内容不同

①陈述性记忆

有关事实和事件的记忆，是什么、为什么

②程序性记忆

如何做事的记忆，怎么做

（七）记忆的过程

①识记

②保持和遗忘

③回忆或再认

早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗

忘曲线”，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢。

（八）记忆的品质

记忆口诀： 准备快吃

提高记忆效果的方法

①明确记忆目的，增强学习的主动性。

②理解学习材料的意义。

③对材料进行精细加工，促进对知识的理解。

④运用组块化学习策略，合理组织学习材料。

⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。

⑥重视复习方法，防止知识遗忘。

（九）表象与想象

想象的种类

一、从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象

①有意想象：又称随意想象，是指有预定目的，自觉进行的想象

②无意想象：又称不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想象

二、从想象与现实的关系，可分为幻想、理想和空想

①幻想：创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。

②理想：能够实现的，指向未来的幻想

③空想：幻想完全脱离现实，毫无实现的可能

三、从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象

①再造想象：根据语词的描述或图像的示意去想象

②创造想象：独立地形成新形象

（十）思维

皮亚杰认知发展阶段理论

一、四个基本概念

图式：认知结构

同化： 原有认知结构不改变，量变

顺应：原有认知结构改变， 质变

平衡：通过同化顺应达到

二、认知发展的四个阶段

（一）感知运动阶段（0-2岁）：依靠感觉和动作去适应环境

（二）前运算阶段（2—7岁）：

①出现了表象和形象图式；

②无守恒概念；

③思维的不可逆性；

④泛灵论；

⑤一切以自我中心；

（三）具体运算阶段（7—12岁）：

①具有抽象概念，思维可逆；

②物体守恒；

③去自我中心；

（四）形式运算阶段（12岁以上）

①抽象逻辑思维；

②假设演绎推理；

影响问题解决的因素

定势（心向）——重复先前的操作所引起的一种心理准备状态

功能固着——只看到常用功能，看不到其他功能

原型启发——从其他事物上发现解决问题的方法

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