关键词： 教师资格证
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五、有关教育目的确立的理论
(一) 个人本位论 及其主要观点
代表人物:孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。
观点:确立教育目的的根据是人的本性,教育的目的是培养健全发展的人,发展人的
本性,挖掘人的潜能,增进受教育者的个人价值,个人价值高于社会价值,而不是为某个
社会集团或阶级服务。简言之,教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展。
(二) 社会本位论 及其主要观点
代表人物:荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。
观点:确立教育目的的根据是社会的要求,个人的发展须服从社会需要,因为个人生
活在社会中,受制于社会环境。 教育的目的是为社会培养合格的成员和公民,使受教育者
社会化,社会价值高于个人价值,教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。
(三)个人本位与社会本位的历史的、具体的统一
按照马克思主义的观点分析,社会发展和个人发展是对立统一的历史过程,教育目
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教育理论综合
的的确立也是为这种历史过程所制约。
(1)社会进步与个人发展是密切联系、互为条件、互为因果;
(2)个人发展与具体的社会现实之间是有矛盾的;
(3)只有在共产主义社会里,个人与社会才能达到高度的统一。
六、我国的教育目的
(一)新中国成立以来教育目的的各种表述
1957,毛泽东在《正确处理人们内部矛盾》中指出:“我们的教育方针,应该使受教育
者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是
新中国成立后颁布的第一个教育方针。
1982,《中华人民共和国宪法》对教育目的的表述是:国家培养青年、少年、儿童在品
德、智力、体质等方面全面发展。
1985,《中共中央关于教育体制改革的决定》“所有这些人才,都应该有理想、有道德、
有文化、有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦
奋斗的献身精神,都应该不断追求新知,具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精
神。”简称“四有,两热爱,两精神”。
1995,《中华人民共和国教育法》“教育须为社会主义现代化服务,须与生产劳动
相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”
1999,《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中提出教育
要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’
的,德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
(二)现阶段我国教育目的的基本精神
(1)社会主义是我国教育性质的根本所在。 我们要求培养的人是社会主义事业的建
设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
(2)坚持全面发展。 要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两
方面的和谐发展。
(3)培养独立个性。 适应时代要求,强调学生个性的发展,重点是培养学生的创新精
神和实践能力。
(4)教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的的根本途径。
(5)注重提高全民族素质。
(三)我国教育目的的基本构成
一般认为,我国现在的中小学的全面发展教育主要包括德育、智育、体育、美育、劳动
技术教育。
德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正
确的政治观念,形成学生正确的思想方法的教育。
智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非
认知因素的教育。
体育是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和
体质,培养他们参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。 (体育锻炼的原则:
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教师资格证考试直通车
全面性、适量性、差异性、经常性)
美育是培养学生健康的审美观,发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力,培养他们
的高尚情操与文明素质的教育。 (特点:形象性、感情性、愉悦性。 原则:思想性和艺术性
统一,艺术内容与艺术方法统一,内在美和外在美统一,情绪体验和逻辑思维统一)
劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。
“五育”之间的关系:(1)“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性。
(2)“五育”各有其相对独立性。 德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用,
它体现了社会主义教育的方向,是“五育”的灵魂;智育则为其他各育的实施提供了认识
基础;体育则是实施各育的物质保证;美育和劳动技术教育是德育、智育、体育的具体运
用和实施。因此,“五育”各有其相对独立性。
(3)“五育”之间具有内在联系。 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育紧密相连,它
们互为条件,互相促进,相辅相成,构成一个统一的整体。 它们的关系具有在活动中相互
渗透的特征。
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