关键词： 教师资格证
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知识与技能
技能学习
技能概述
含义：
通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
特点：
（1）技能是学习、练习得来的，不同于本能行为；
（2）技能是一种活动方式，不同于认知经验的知识；
（3）动作体现法则要求，不同于一般的随意运动。
技能的种类：
操作技能（运动技能）如打篮球、吹拉弹唱
心智技能（认知、智力技能）包括了运用规则解决问题，记忆的技能。既包括加涅提出的认知策略，也包括加涅提出的智慧技能。
操作技能的形成
操作技能的含义：通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式
例子：如吹、拉、弹、唱，做瑜伽，打篮球
特点：动作对象的物质性（客观性）有一定操作对象 如篮球、肌肉动作
动作进行的外显性 所有动作都是表现在外面的，能被人看到的
动作结构的展开性 动作是一步一步的 如三步上篮
口诀：（客外展）
根据动作的精细程度和肌肉运动强度划分：
细微型操作技能 涉及到的肌肉不大 如打字、弹琴、雕刻、写字
粗放型操作技能 涉及到的肌肉群大 如跑步、打篮球网球、举重
根据动作的连贯与否划分：
连续性操作技能 大于五秒的动作如骑自行车、弹钢琴、舞蹈
非连续性操作技能 有明显的开端和结尾，持续时间短如刹车、开门、射击
根据动作对环境的依赖程度划分：
闭合性操作技能 要根据环境变化调整动作 如撑杆跳、举重、跳远
开放性操作技能 不要根据环境变化调整动作 如打篮球、开车、武术
根据操作对象划分：
器械型操作技能 运用到一定运动器械 如单杠、双杠
徒手型操作技能 不需要器械 如游泳、健美操
冯忠良操作技能的形成阶段
题型：单选、多选、简答题
（1）操作定向
解做什么、怎么做
观察老师怎么做并形成印象。
（2）操作模仿
学生照着老师的动作去做。
动作品质：稳定性、准确性、灵活性较差
动作结构：动作要素间协调性差
动作控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平较低
动作效能：效能较低
（3）操作整合
把学到的小动作结合起来形成完整的动作。
动作品质表现出一定的稳定性、准确性、灵活性
动作结构：整体动作趋于协调、连贯
动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制（动觉控制开始占主导）
动作效能：效能有所提高
（4）操作熟练
达到动作自动化的阶段。
动作品质：高度的稳定性、准确性、灵活性
动作结构：衔接连贯、流畅、高度协调
动作控制：动觉控制增强
动作效能：心理消耗和体力消耗降至低
口诀：定模整熟
费茨和波斯纳提出的操作技能的形成阶段：
认知阶段（操作定向阶段）：理解学习任务，并形成目标意象和目标期望
联系形成阶段（操作模仿和整合阶段）：使适当的刺激与反应形成联系
自动化阶段（操作熟练阶段）：无需特殊的注意和纠正
安德森提出心智技能形成的三个阶段
认知阶段
联结阶段
自动化阶段
操作技能的培训要求
①准确的示范与讲解。
②充分而有效的反馈。
③要而适当的练习。
地位：技能形成的具体途径
练习趋势：开始快，中间高原期，后期慢，总趋势进步，有时会有暂时的退步
高原期（名词解释）：常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至出现倒退的现象，称为“高原现象”。高原现象一般在练习中后期出现。
高原期出现原因：疲劳、学习方法不适当、兴趣缺乏等。
高原期并非是所有学习都存在的。
④建立稳定而清晰的动觉。训练肌肉的感受能力。
心智技能的形成
心智技能的含义
含义：通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式
例子：阅读、写作技能
特点：动作对象的观念性 对象是头脑中的一些想法和观念
动作进行的内隐性 动作在头脑中进行
动作结构的简缩性等特点 可以多步并一步
口诀：观内简
心智技能的形成阶段
加里培林将心智技能形成分为五个阶段（多选）：
动作定向阶段 如学生学习加法运算，教师在黑板演算，学生学习。
物质或物质化阶段 教师展示完毕，学生借助掰手指头或用火柴棒计算
出声的外部语言阶段 在计算题目时把计算步骤念叨出来
无声的外部语言阶段 外部声音消失
内部语言阶段 完全转变为内部言语，特别简缩、简练
冯忠良提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论
题型：选择题、简答题
（1）原型定向（动作定向阶段）
知道做什么以及怎么做
（2）原型操作（物质与物质化阶段）
头脑中建立起活动程序计划，以外显的操作方式实施。
（3）原型内化（出声的外部言语、无声的外部言语、内部言语阶段）
智力活动的实践模式（原型）向头脑内部转化
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