关键词： 全国招教 2018
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一、单项选择题
1.学生行为中经常表现出来的自觉、果断等特征,属于性格的（ ）
A.理智特征B.情绪特征C.意志特征D.态度特征
2.让学生实际动手去制作贺卡、图片、模型等物品，以培养其创造性的方法是（ ）
A.发散思维训练 B.头脑风暴训练 C.推测与假设训练 D.自我设计训练
3.画家须作画，诗人须写诗……才能获得大的满足，体现了人的（ ）
A.归属与爱的需要 B.尊重的需要 C.自我实现的需要 D.安全的需要
4.学生根据自己一周内学习效率的变化来安排学习活动，属于学习策略中的（ ）
A.认知策略 B.组织策略 C.资源管理策略 D.元认知策略
5.孩子犯了错误，家长便限制其看动画片或不让其从事有趣的活动，属于（ ）
A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退
6.学生学会写“石”字，有助于写“磊”字。这种迁移是（ ）
A.垂直迁移 B.顺应迁移 C.一般迁移 D.具体迁移
7.指导学生用“我能应付这个考试”“成绩并不是重要的”等正向的自我对话，以缓解考试焦虑的方法是（ ）
A.放松训练法 B.系统脱敏法 C.肯定性训练 D.改善认知法
8.下列有关智力测验表的叙述，有误的是（ ）
A.比纳—西蒙智力量表是世界上第一个智力测验表
B.斯坦福—比纳智力量表的公式：智商（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）×100
C.韦克斯勒智力量表的计算公式：IQ=100×15Z
D.瑞文标准智力测验适用年龄范围宽，测验对象不受文化、种族、语言的限制，并且可以用于一些生理缺陷者
9.创设（ ）是激发学生学习兴趣，培养学生善于思考、学会学习的有益尝试。
A.活动情境 B.表演情境 C.操作情境 D.问题情境
10.何一飞生性活泼、好动，上课发言很积极，总是没等老师说完问题就举手甚至直接站起来回答问题，为人热情坦率，但总是粗枝大叶，鲁莽冒失，脾气急躁。其气质属于（ ）
A.胆汁质 B.抑郁质 C.多血质 D.黏液质
二、多项选择题
11.皮亚杰把儿童的认知发展分为（ ）
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段
D.理解运算阶段 E.形式运算阶段
12.在学习成功与失败的归因中，内在的因素有（ ）
A.能力高低 B.努力程度 C.任务难度 D.运气好坏 E.身心状态
13.操作技能培训的要求有（ ）
A.准确地示范与讲解 B.要而适当的练习 C.充分而有效的反馈
D.建立稳定清晰的动觉 E.原型的完备与概括
14.影响课堂管理的主要因素有（ ）
A.班级规模 B.班级的性质 C.班级的人际关系
D.教师的领导风格E.学生对教师的期望
15.小明主动打扫教室，班主任当众对小明进行了表扬，以下说法正确的是（ ）
A.班主任对小明的表扬属于正强化
B.班主任对小明的表扬属于负强化
C.班主任对小明的表扬属于精神奖励
D.班主任对小明的表扬有助于其他同学向小明学习
E.班主任对小明的表扬有助于培养小明热爱劳动的精神
三、判断题
16.根据布鲁纳的观点，学生学习的主要形式是接受学习。（ ）
17.布卢姆把教学目标分为“认知领域”“情感领域”和“道德领域”三个方面。（ ）
18.蚂蚁搬家、蜘蛛织网、孔雀开屏都属于先天性行为。（ ）
19.“勤能补拙”充分说明了智力因素对非智力因素的影响作用。（ ）
20.社会自我是自我意识原始的形态。（ ）
四、简答题
21.如何有效地进行知识概括？
22.学校心理健康教育的途径有哪些?
五、案例分析
23.某学生在小学阶段虽然学习不努力，但在小升初考试中侥幸过关。升入初中之后，一连几次考试成绩都不理想，班主任找他谈话了解情况时，他总认为是自己的运气不好，或者是老师出的题目太难。可是，一个学期之后，他的成绩仍然没有起色，渐渐产生了厌学情绪，不愿意看书，也不想上学。
请运用学习动机理论对该案例进行分析。
一、单项选择题
1.C【解析】性格的意志特征是指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。例如，顽强拼搏、当机立断。
2.D【解析】自我设计训练课是一种灵活性较强的训练课程。教师为学生提供要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。
3.C【解析】略。
4.C【解析】题干的描述属于资源管理策略中的时间管理策略。
5.C【解析】惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。
6.D【解析】具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
7.D【解析】略。
8.C【解析】韦克斯勒智力量表的计算公式如下：IQ=100+15Z,其中，Z=(X-X）/SD。Z代表个体的标准分数，X表示个体测验得分（原始分数），X代表相应年龄群体的平均分，SD是群体得分的标准差。
9.D【解析】成功的教学应不断创设问题情境，以激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的内部学习动机。
10.A【解析】胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征。
二、多项选择题
11.ABCE【解析】皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为以下四个阶段：（1）感知运动阶段（0～2岁）；（2）前运算阶段（2～7岁）；（3）具体运算阶段（7～11岁）；（4）形式运算阶段（11岁～成人）。
12.ABE【解析】根据韦纳的成败归因理论，能力、努力程度、身心状态属于内部因素，工作难度、运气、外界环境属于外在因素。
13.ABCD【解析】略。
14.ABDE【解析】影响课堂管理的因素有：（1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质：（4）对教师的期望。
15.ACDE【解析】正强化也称积极强化，是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化也称消极强化，是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。老师的表扬属于正强化。
三、判断题
16.×【解析】接受学习是奥苏贝尔所倡导的，布鲁纳提倡的是发现学习。
17.×【解析】美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。
18.√【解析】题干描述的都是动物的自发性行为，属于先天性行为。
19.×【解析】非智力因素则包含了除智力以外的所有的其他心理因素，如兴趣、情感、意志和性格等。“勤能补拙”说明的是非智力因素对智力因素的影响。
20.×【解析】生理自我是自我意识原始的形态。
四、简答题
21.（1）配合运用正例和反例；（2）正确运用变式；（3）科学地进行比较；（4）启发学生进行自觉概括。
22.（1）开设心理健康教育的有关课程和心理辅导的活动课；（2）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；（3）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（4）个别心理辅导或咨询；（5）小组辅导。
五、案例分析
23.（1）美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究。他把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
（2）案例中的学生将考试失利归因于运气或任务难度，根据韦纳的归因理论，运气和工作难度属于外部的和不可控的因素。学生将失败归因于运气，易对学习本身失去兴趣和信心，产生厌学情绪。
（3）根据归因理论，学生将成败归因于努力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师应引导学生改变其不正确归因，从“努力归因”和“现实归因”两个方面入手，提高学习动机。①“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。因为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性，当学习困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。②“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些，是智力、学习方法，还是家庭环境、教师等因素。这些因素在多大程度上影响其学习成绩，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高学生克服困难的勇气，增强自信心。这种归因训练的好处在于，在学生做“努力归因”时联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。
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